Pengarang: Franka Palada
PENULIS ARTIKEL : prof. Dajana Jelavi, Sekolah Menengah "Jure Kaštelan", Omiš
Banyak tantangan yang kita hadapi akhir-akhir ini, telah meninggalkan kesan pada siswa dan mempengaruhi motivasi mereka untuk belajar dan berpartisipasi di kelas.
Sebagai guru bahasa Inggris di program kejuruan, saya melihat pada siswa: kurangnya keinginan untuk mencapai kesuksesan dan kemauan untuk melakukan segala upaya untuk mencapai tujuan tertentu; minat yang tidak mencukupi pada sebagian besar mata pelajaran dan rentang perhatian yang sangat pendek yang mengarah pada masalah perilaku dan pada akhirnya menurunkan kesuksesan.
Pekerjaan sehari-hari dalam lingkungan seperti itu memotivasi saya untuk mengubah dan memperkenalkan model, metode, dan strategi pengajaran baru yang bertujuan untuk merangsang rasa ingin tahu dan kebutuhan akan pengetahuan pada siswa saya. Agar berhasil dalam hal ini dan membuat pengajaran saya menarik bagi sebanyak mungkin siswa, saya memutuskan untuk memperluas pengetahuan saya dengan berpartisipasi dalam kursus online besar-besaran (MOOC) yang disebut:
Fostering Student Motivation and Engagement (FSME) University of Oregon, yang merupakan bagian dari program OPEN (Online Professional English Network) yang disponsori oleh pemerintah AS.
Tujuan dari artikel ini adalah untuk berbagi pengetahuan dan wawasan yang diperoleh dengan rekan kerja yang menghadapi masalah serupa dalam pekerjaan mereka dan untuk menawarkan beberapa ide dan solusi baru yang dapat mengubah suasana di kelas dan memotivasi siswa untuk belajar.
KONSEP DASAR I MODEL ARCS
Topik artikel ini adalah motivasi dan komitmen, jadi mari kita mulai dengan mendefinisikan istilah-istilah kunci ini.
Motivasi terdiri dari keinginan, kemauan, dan antusiasme yang mendorong perilaku yang diarahkan pada tujuan.
Keterlibatan adalah jumlah perhatian, optimisme, dan antusiasme yang ditunjukkan siswa di kelas.
Menurut para psikolog, ada tiga kebutuhan dasar manusia yang berkaitan dengan motivasi internal, yaitu kebutuhan untuk merasa kompeten, memiliki otonomi, tetapi sekaligus rasa memiliki. Dalam konteks pengajaran, kita harus menjaga mereka dan memungkinkan siswa untuk memuaskan mereka. Selanjutnya, siswa mungkin merasakan motivasi yang berbeda, internal atau eksternal, pada waktu tertentu. Kedua motivasi itu berharga dan memiliki tujuan masing-masing. Jika siswa bertanggung jawab atas pembelajarannya dan membebaskan dirinya dari kebutuhan akan hadiah atau hukuman segera, motivasi eksternalnya akan semakin menjadi internal, miliknya sendiri dan tidak bergantung pada guru.
Mengembangkan mindset berkembang adalah pendekatan yang sangat berguna untuk memotivasi siswa, karena siswa cenderung menghindari tantangan, mudah menyerah ketika menghadapi rintangan, dan mengabaikan umpan balik guru karena mereka sering menganggapnya sebagai kritik yang membuat mereka merasa tidak nyaman. Memuji usaha, ketekunan dan dukungan membuat kesalahan sebagai bagian integral dari jalan menuju sukses, guru mencontohkan cara berpikir dan pandangan baru kepada siswa tentang pengembangan kecerdasan pribadi.
John Keller (2010) menawarkan model ARCS untuk mempertahankan motivasi di dalam kelas. ARCS adalah singkatan dari Attention-Relevance-Confidence-Satisfaction . Konsep-konsep tersebut - perhatian, kesesuaian, kepercayaan dan kepuasan - sesuai dengan tiga kebutuhan dasar manusia (kompetensi, otonomi, kepemilikan). Yaitu, Keller menyarankan agar kita mendapatkan perhatian siswa dengan beberapa unsur kejutan, humor, cerita pendek atau gambar, dan kemudian mempertahankannya dengan mengajukan pertanyaan dan berbagai kegiatan. Penting untuk menjelaskan tujuan kegiatan itu sendiri dan menghubungkan pengetahuan baru dengan apa yang sudah diketahui siswa, kemudian menyelaraskan dengan tujuan dan minat siswa dan tentu saja memberi mereka kesempatan untuk membuat keputusan mandiri, sedapat mungkin.
Instruksi kerja dan hasil harus diartikulasikan dengan jelas untuk kepercayaan diri siswa yang lebih besar. Penting agar siswa menyadari kemajuan mereka dan fakta bahwa mereka mengendalikan pembelajaran mereka sendiri, karena dengan begitu mereka akan dapat merasakan kebahagiaan dan kepuasan setelah berhasil menerapkan apa yang telah mereka pelajari.
Kita harus selalu mempertimbangkan model ARCS selama perencanaan pelajaran, dengan mengandalkan empat bidang dasar motivasi. Selain itu, model sepuluh langkah ini menjelaskan proses pembuatan rencana motivasi. Empat langkah pertama berisi proses menganalisis motivasi dan materi yang ada dengan tujuan untuk mengidentifikasi masalah. Empat langkah berikutnya sesuai dengan prosedur tradisional; tugas pertama adalah menentukan perilaku siswa mana (berkenaan dengan masalah motivasi yang Anda amati pada langkah sebelumnya) yang ingin Anda pengaruhi. Kemudian Anda memilih taktik yang tepat untuk mencapai tujuan yang sesuai dengan bahan ajar. Langkah sembilan dan sepuluh dirancang untuk mengevaluasi efektivitas taktik motivasi yang diterapkan.
Motivasi adalah subjek konsep yang kompleks dan berubah terhadap pengaruh yang berbeda yang dapat diklasifikasikan ke dalam empat kelompok: struktur pelajaran; mendorong otonomi siswa; menciptakan suasana positif di dalam kelas; perilaku dan pengetahuan guru.
Guru dapat mempengaruhi motivasi siswa dengan membuat pilihan yang tepat jika:
Menjelaskan maksud dan tujuan pembelajaran; membantu siswa dalam perjalanan menuju sukses; menawarkan berbagai kegiatan sesuai dengan gaya belajar, minat, topik terkini yang berbeda; menghubungkan materi dengan pengalaman pribadi siswa; merangsang rasa ingin tahu, menciptakan tantangan; memberikan umpan balik yang sering; nilai-nilai yang adil.
Ini mendorong siswa untuk berpikir tentang bagaimana mereka ingin belajar; memberikan pilihan tentang apa dan bagaimana belajar; mendorong mereka untuk menetapkan tujuan dan merencanakan bagaimana mencapainya; mengembangkan keterampilan dalam mengelola waktu dan kegiatan proyek; mengembangkan keterampilan metakognitif, berpikir kritis dan kreatif serta pemecahan masalah; mengembangkan literasi digital, fleksibilitas, dan keterampilan lain abad ke-21; mengembangkan strategi motivasi diri dan merujuk siswa ke materi belajar mandiri.
Menetapkan aturan perilaku yang jelas di kelas; melibatkan siswa dalam menyusun aturan dan tindakan disipliner yang tepat; mendukung komunikasi yang saling menghormati; melakukan kegiatan dalam berbagai bentuk (individu, berpasangan, kelompok); mendorong pembelajaran kolaboratif dan semangat bersaing yang sehat; menyoroti dan memuji setiap prestasi yang dicapai dan menggunakan teknik manajemen kelas untuk memastikan bahwa pelajaran dilakukan tanpa gangguan.
Melalui perilaku dan ucapannya, ia menunjukkan semangat belajar (bahasa Inggris), keadilan dalam penerapan aturan dan rasa hormat terhadap siswa; tersedia dan bersedia membantu siswa yang membutuhkan bantuan; saran berdasarkan pengalaman pribadi; termasuk humor dan penyimpangan jika sesuai dan menunjukkan tingkat pengetahuan yang tinggi (dari bahasa Inggris) dan metodologi pengajaran.
ANALISIS KEBUTUHAN DAN KOMUNITAS KELAS
Di kelas dengan koneksi dan kebersamaan yang kuat, siswa lebih aktif, mereka dapat mengandalkan rekan-rekan mereka dan meminta bantuan mereka, mereka mencapai tujuan dengan bekerja sama dan lebih percaya diri pada diri mereka sendiri dan kemampuan mereka. Di kelas seperti itu, masalah kedisiplinan lebih sedikit karena siswa bertanggung jawab satu sama lain dan tidak perlu mengganggu. Peran guru adalah membantu siswa menciptakan lingkungan belajar yang positif dengan memastikan kemajuan dan pertumbuhan, yang dicapai dengan menerapkan berbagai pendekatan dan teknik yang memperkuat hubungan timbal balik, mendorong kerja sama dan kepercayaan, seperti aturan kelas; saat-saat kebaikan; kenalan yang lebih baik; bersama-sama ke tujuan; pembuatan ritual kelas, dll.
Melalui analisis kebutuhan, kami mengenal siswa kami dan menyesuaikan pengajaran sesuai dengan kebutuhan mereka. Kami menggunakan informasi yang kami terima saat memilih teks, membuat bahan ajar, dan memeriksa pengetahuan. Guru dapat mengumpulkan data tentang kebutuhan, minat, tujuan dan metode belajar siswanya dengan beberapa cara: angket, penerapan refleksi dan evaluasi diri selama tahun ajaran, percakapan individu dan diskusi kelompok. Jika kebutuhan siswa terpenuhi di berbagai bidang, motivasi akan meningkat sebagai hasilnya.
MENETAPKAN TUJUAN
Penetapan tujuan dapat menjadi alat dan pendorong yang kuat dalam hal motivasi. Penting untuk membantu siswa menemukan apa yang benar-benar ingin mereka capai sejak awal. Tujuannya harus konkret, terukur, relevan, direncanakan dalam jangka waktu tertentu dan, yang paling penting, dapat dicapai, karena pencapaiannya membawa rasa pencapaian, meningkatkan perasaan puas dan mengarah pada kinerja, nilai, dan kesuksesan akhir yang lebih baik secara keseluruhan.
DESAIN UNIVERSAL UNTUK BELAJAR
Desain Universal untuk Pembelajaran adalah pendekatan pembelajaran yang proaktif dan inklusif di mana semua siswa dapat belajar dengan sukses. Setiap siswa mewakili kombinasi unik dari kekuatan dan kelemahan, kekurangan dan bakat. UD mudah beradaptasi dan menawarkan banyak kesempatan untuk berpartisipasi dan belajar. Beberapa siswa merasa dilibatkan ketika belajar tentang hal-hal yang menarik dan baru, dan beberapa dalam rutinitas mereka, beberapa lebih termotivasi ketika bekerja dalam kelompok, sementara yang lain suka belajar sendiri. Desain universal untuk pembelajaran memberi siswa kemampuan untuk memilih cara belajar yang paling cocok untuk mereka dan yang sejalan dengan kebutuhan unik individu. Lingkungan yang terpenuhinya kebutuhan dasar siswa merupakan prasyarat untuk meningkatkan motivasi belajar.
DIFERENSIASIKAN MATERI DAN AJARAN
Diferensiasi pengajaran adalah metode pengajaran di mana guru memperhatikan perbedaan di antara siswa dan merencanakan pelajaran yang akan memenuhi semua kebutuhan mereka. Ini dilakukan dalam tiga cara dasar: dengan diferensiasi konten, di mana guru menggunakan jenis kegiatan dan topik yang sama, tetapi tugas-tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda; siswa menerima dukungan dan materi yang konstan dalam berbagai bentuk (visual, auditori, kinestetik); diferensiasi proses di mana guru menciptakan tugas yang berbeda (misalnya stasiun belajar, aktivitas teka-teki) dan siswa memutuskan apakah akan bekerja sendiri atau berpasangan dan diferensiasi produkdimana siswa diperbolehkan untuk mendemonstrasikan pengetahuan mereka dengan cara yang berbeda. Manfaat dari cara mengajar ini adalah berkurangnya rasa frustrasi siswa karena materi yang terlalu sulit atau tidak tersedia; meningkatkan motivasi karena topik yang menarik bagi mereka; komitmen dan keterlibatan yang lebih besar karena konten yang sesuai, yaitu sedikit di atas kemampuan siswa saat ini, tetapi dimungkinkan untuk mengatasinya dengan bantuan orang lain ( scaffolding ). Zona Perkembangan Proksimal adalah perbedaan antara apa yang siswa ketahui dan dapat lakukan sendiri dan apa yang dapat ia pelajari dengan dukungan dan bantuan yang sesuai dari teman sebaya atau guru. Mengetahui konsep ini memungkinkan guru untuk lebih mempersiapkan kelas dan menyesuaikan sumber daya yang tersedia untuk siswa.
PEMBELAJARAN KOOPERATIF
Kerjasama siswa dalam tugas bersama mengembangkan keterampilan penting yang diperlukan untuk hidup dan bekerja di masa depan (kreativitas, komunikasi, berpikir kritis dan kerjasama), memperkuat ikatan timbal balik dan meningkatkan kepercayaan diri dengan mencapai kesuksesan dalam lingkungan yang mendukung sedemikian rupa. menggunakan bahasa sehari-hari (negosiasi, pertukaran informasi, negosiasi). Agar siswa merasa kompeten, tugas harus cukup menantang dan harapan diartikulasikan dengan jelas. Rasa memiliki dipengaruhi oleh cara kelompok dibentuk dan ukuran kelompok. Selanjutnya, siswa harus memiliki otonomi meskipun mereka bekerja dalam kelompok, misalnya kemungkinan memilih jenis proyek atau membuat aturan sendiri dalam kelompok. Belajar pada hakekatnya adalah kegiatan sosial dan pengetahuan diperoleh melalui interaksi dengan orang lain, yaitu belajar dengan dan dari mereka.
PEMBELAJARAN PROYEK - PBL
PBL adalah metode pengajaran di mana siswa terlibat dalam mengerjakan tugas otentik, memecahkan masalah atau menciptakan produk akhir bersama. Setelah guru memperkenalkan mereka dengan harapan dan hasil proyek, langkah-langkah yang diperlukan dan kerangka waktu, siswa mengambil peran aktif dan mengatur pembelajaran mereka sementara guru mengawasi, menasihati, memberikan umpan balik dan membimbing proses pembelajaran. Siswa bertanggung jawab atas pembelajaran mereka, mereka menciptakan nilai-nilai baru dan mempresentasikan pengetahuan yang baru mereka peroleh kepada masyarakat umum. Mereka secara aktif terlibat dalam evaluasi rekan atau berpartisipasi dalam menulis rubrik sebelum dimulainya proyek, yang pada saat yang sama membantu mereka mempertahankan fokus pada topik sampai akhir. Rubrik berfungsi untuk mengevaluasi proses dan produk dari proyek. Siswa termotivasi oleh kenyataan bahwa produk mereka akan dilihat dan dihargai oleh lebih banyak orang di masyarakat luas, sehingga mereka melakukan yang terbaik untuk mendapatkan hasil yang berkualitas. Yazdanpanah (2019) menjelaskan kerangka kerja untuk PBL berkualitas tinggi yang didasarkan pada enam kriteria: tantangan dan pencapaian intelektual; keaslian; kerja sama; manajemen proyek; cerminan; produk publik. Jika kita ingin siswa berpikir kritis dan berkomunikasi secara efektif, kita harus memberi mereka kesempatan dan memotivasi pengalaman belajar di mana mereka akan dapat mengembangkan keterampilan yang diperlukan. PBL memiliki dampak positif yang luas dalam kehidupan siswa dan sepadan dengan upaya yang diinvestasikan dalam perencanaan dan pelaksanaannya.
GAME DALAM PELAJARAN
Menggunakan permainan di kelas dapat memotivasi siswa untuk terus belajar dan menguasai materi yang jika tidak dia akan menyerah karena dia akan menganggapnya terlalu sulit. Selama permainan, siswa akan berpartisipasi dan tetap terlibat, yaitu mereka tidak perlu melakukan hal lain jika mereka tahu persis apa yang harus mereka lakukan, melihat tujuan dan arti tugas, yang harus sesuai dengan tingkat pengetahuan (dari bahasa Inggris). Jika ada kebutuhan untuk penjelasan tambahan, salah satu siswa dapat melakukannya. Untuk menghindari konflik dalam kelompok, adalah baik bagi siswa untuk diberikan peran atau tanggung jawab yang berbeda yang akan membantu mereka fokus pada hasil yang diharapkan dari mereka. Komponen kompetitif dan suasana kelompok yang lebih santai mempertahankan motivasi sampai akhir, ketika dianjurkan untuk berbicara dengan siswa, dari siapa guru menerima umpan balik yang akan digunakan untuk memperbaiki beberapa bagian, misalnya, yang terlalu sulit. atau terlalu sederhana untuk siswa. Permainan sebagai alat pengajaran "mengurangi filter afektif, mendorong penggunaan bahasa asing yang kreatif dan spontan", "membawa siswa lebih dekat dan meningkatkan dinamika kelompok" (Lengeling dan Malarcher, 1997). Selain motivasi eksternal (poin, urutan kemajuan, peringkat), juga membantu mengembangkan motivasi internal dengan mengintegrasikan: pilihan individu, pemikiran strategis, dan kerja kelompok. Perasaan negatif, stres, kurangnya motivasi dan kurangnya rasa percaya diri dapat membuat belajar menjadi sulit (Affective filter, Krashen, 1985). Di sisi lain, perasaan positif seperti kepercayaan, kebaikan,
PENILAIAN FORMATIF
Ini memberikan kesempatan untuk berkembang, dan umpan balik yang sering dan bijaksana akan meningkatkan motivasi intrinsik siswa karena upaya mereka dihargai dan guru menunjukkan minat dalam memberikan dukungan dan kemajuan siswa. Dalam konteks pendidikan, salah satu tugas pokok guru adalah memberikan umpan balik yang bertujuan untuk perbaikan dan kemajuan. Ini tidak berarti mengoreksi setiap kesalahan karena itu tidak akan memotivasi. Hanya informasi yang terfokus pada tujuan kegiatan yang akan berdampak positif (misalnya, selama diskusi, guru harus merujuk hanya pada gagasan siswa atau meminta penjelasan tambahan). Guru dapat mengoreksi siswa secara eksplisit dan implisit, dan juga dapat memujinya dengan menyatakan secara tepat apa yang telah dilakukan dengan baik. Saat mengomentari pekerjaan siswa, ada baiknya menggunakan "metode sandwich", yaitu mulai dengan pujian khusus,
Guru bukan satu-satunya orang yang mengevaluasi kinerja siswa, siswa juga melakukan ini melalui evaluasi diri (penguatan aspek motivasi otonomi) karena mereka memikirkan kelemahan dan kekuatan mereka dan langkah-langkah yang harus mereka ambil (metakognisi). Evaluasi rekan berguna jika instruksi yang jelas diberikan dan dapat terdiri dari pertanyaan-pujian-saran (memperkuat aspek motivasi memiliki).
Umpan balik harus selaras dengan hasil, dikomentari secara moderat dan pada waktu yang tepat, menjaga keseimbangan antara komentar positif dan koreksi, karena cara kita melakukannya pasti memengaruhi motivasi dan komitmen untuk sebagian besar.
REFLEKSI DAN METAKONISI
Dalam konteks pendidikan , refleksi berarti memikirkan diri sendiri dan pekerjaan Anda, terutama ketika kita menghubungkan pemikiran kita tentang pengalaman masa lalu dengan rencana untuk masa depan. Metakognisi adalah kesadaran akan cara berpikir kita; kesadaran dan pemahaman tentang pikiran sendiri dan proses berpikir lainnya.
“ Kita tidak belajar dari pengalaman tetapi dengan memikirkan pengalaman .” (John Dewey, 1933)
Oleh karena itu, refleksi harus menjadi kebiasaan bagi siswa. Kartu keluar di akhir setiap pelajaran akan mempengaruhi motivasi dan mengarahkan pembelajaran lebih lanjut ke arah yang benar. Merefleksikan dan mengambil tanggung jawab untuk belajar dapat memperkuat perasaan otonomi dan kompetensi. Belajar bagaimana belajar mungkin adalah yang paling berguna dari semua keterampilan dan harus diajarkan di sekolah untuk mempersiapkan siswa untuk belajar sepanjang hayat. Siswa perlu mengenali apa yang mereka ketahui dan apa yang tidak mereka ketahui, apa yang masih belum jelas bagi mereka, memperhatikan tingkat pemahaman yang berbeda, bagaimana memantau kemajuan mereka dan bagaimana merefleksikan strategi pembelajaran dan mengubahnya jika perlu. Siswa yang berhasil adalah mereka yang telah menguasai keterampilan pengaturan diri dengan bantuan metakognisi.
Memotivasi siswa untuk belajar dan berpartisipasi aktif di kelas merupakan tantangan besar bagi setiap guru, meskipun ada berbagai strategi dan kegiatan yang dapat digunakan untuk mempengaruhi mereka. Seberapa termotivasi Anda untuk menerapkannya di kelas Anda?
" Saya bukan seorang guru, tetapi orang yang membangunkan. Robert Frost
0 Comments:
Posting Komentar